UNIVERSIDAD DON BOSCO

Estudios de Post≠grado y MaestrÌa

MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

Asignatura: EDIT 241

Tema de ensayo: Software Educativo en Centro Escolares de El Salvador.

Facilitadora: Maestra Linda Ullah

Alumna: MarÌa del Carmen GarcÌa de EchegoyÈn

CICLO 02-2005

Soyapango, 8 de octubre de 2005.

IntroducciÛn

El presente trabajo tiene como objetivo investigar sobre los software educativos en algunos centros escolares donde existen laboratorios de computo, ya que es importante que como estudiantes de MaestrÌa en TecnologÌas Educativa conozcamos los tipos de software educativos que tenemos, su funcionalidad, an·lisis y evaluaciÛn de los mismos, pues no existe mucha informaciÛn por lo tanto se cuenta con poca capacitaciÛn de los mismos.

Los Software Educativos son considerados como cualquier programa computacional cuyas caracterÌsticas estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseÒar , aprender y administrar. Un concepto m·s restringido de Software Educativo es definido como aquel material de aprendizaje especialmente diseÒado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseÒar y aprender . Es importante seÒalar que estos tÈrminos ser·n necesariamente redefinidos al madurar el concepto de software educativo en Internet. Es asÌ como ya comenzamos observar el inicio de desarrollo de software educativo en Web, en El Salvador, lo que implica que las interfaces de acceso al software no estar·n exclusivamente en la computadora , sino que podremos acceder a cualquier tipo de software educativo a travÈs de una diversidad de tecnologÌas asociadas a Internet.

Tipos de Software.

Existen diversas formas de clasificar los software educativos , por ejemplo de acuerdo a la forma de utilizar las actividades que presenta cada uno, si es de ejercitaciÛn, editorial, simulaciÛn, referencia multimedia, otros.

Principales tipos de software utilizados en centros educativos.

Tipo	DefiniciÛn	Ejemplo
Material de referencia multimedia	Usualmente presentado como enciclopedias interactivos . La finalidad de estas aplicaciones reside en proporcionar de referencia e incluyen tradicionalmente estructura hipermedial con clips de video, sonido, im·genes , etc.	Enciclopedia Encarta
EjercitaciÛn	Se refiere a programas que intentan reforzar hechos y conocimientos que han sido analizados en una clase expositiva o de laboratorio. Su modalidad es pregunta y respuesta.	Ven a jugar con Pipo MaletÌn de aventuras Compuamigos Tiempo de lectura
Tutorial	Esencialmente presenta informaciÛn , que se plasma en un di·logo entre el ay el computador. Utiliza un ciclo de presentaciÛn de informaciÛn, respuesta a una o m·s o soluciÛn de un problema. Esto se hace para que la informaciÛn presentada motive y estimule al alumno a comprometerse en alguna acciÛn relacionada la informaciÛn.	Viaje hacia la vida
Historias y cuentos	Son aplicaciones que presentan al usuario una historia multimedia, la cual se enriquece con un valor educativo.	La tortuga y la liebre
SimulaciÛn	Son principalmente modelos de algunos eventos y procesos de la vida real, que proveen al aprendiz de medio ambientes fluidos, creativos y manipulativos. Son poco usados por su uso al examinar sistemas que no pueden ser estudiados a travÈs de experimentaciÛn natural. Adem·s involucra largos perÌodos, grandes poblaciones , aparatos de alto costo.	Modellus
Editores	El objetivo de estos productos no es dar repuesta a preguntas del usuario , sino dar un marco de trabajo donde el alumno pueda crear y experimentar libremente en un dominio gr·fico o similar.	Fine Artist
Edutainment	Es un tipo de software que integra elementos de educaciÛn y entendimiento , en el cual cada uno de estos elementos juega un rol significativo y en igual proporciÛn. Estos programas son interactivos por excelencia utilizan colores brillantes, m˙sica, y efectos de sonido para mantener a los aprendices interesados mientras se les introduce en alg˙n concepto o idea.	øDÛnde en el mundo est· Carmen San Diego?
Hiperhistoria	Es un tipo de software donde a travÈs de una met·fora de navegaciÛn espacial se transfiere una narrativa interectiva. Su caracterÌstica principal reside en que combina activamente un modelo de objetos reactivos en un marco de ambiente virtual navegable.	HiperZoo AudioDoom
Juego educativo	Su nuevo componente es ala acciÛn de un competidor el cual puede ser real o virtual.	Estrategias del mundo.

Es importante destacar que debemos tener en cuenta que tipo de software vamos a seleccionar y debemos evaluar , adem·s conocer el objetivo de aprendizaje que nos proporcionaran, que actividades proporcionan para seleccionar el software que m·s se ajuste a las necesidades orientaciones pedagÛgicas de los centros escolares.

Analicemos un poco sobre los software y los modelos de aprendizaje.

La relaciÛn entre software educativo y aprendizaje puede articularse considerando los principales modelos de aprendizaje que han orientado la acciÛn e investigaciÛn pedagÛgica a lo largo de este siglo por ejemplo:

El Conductismo: Este modelo explica el aprendizaje a travÈs de una din·mica estÌmulo-respuesta. El profesor se tona en un modificador conductual de los alumnos, alterando las conductas de los alumnos bas·ndose en la presentaciÛn de estÌmulos que generan respuestas conductuales deseadas. AsÌ, basta con presentar un concepto o idea al aprendiz para que este lo capte tal cual fue enviado por el profesor y genere una respuesta observable. El aprendizaje , dentro de esta teorÌa , est· mas centrado en el tipo y calidad de estÌmulo del profesor y en la respuesta observable del alumno.

Procesamiento de la informaciÛn: Para este modelo el aprendizaje est· relacionado con procesos secuenciales y ordenados que permiten procesar informaciÛn (registrar, codificar, comparar, organizar seleccionar) y ejecutar una respuesta. De esta forma, la informaciÛn entregada por el profesor pasa por una serie de procesos cognitivos secuenciales en la mente del alumno, que finalmente permiten integrar esos conceptos en sus esquemas mentales, para ser guardados y recuperados en memoria a travÈs de procesos de atenciÛn , expectativas y control ejecutivo.

Constructivismo: El Ènfasis de este modelo est· dado en cÛmo los aprendices construyen conocimientos en funciÛn a sus experiencias previas, estructuras mentales, creencias o ideas que usan para interpretar objetos y eventos . La teorÌa constructivista postula que el conocimiento, sea este de cualquier naturaleza , se construye a travÈs de acciones que realiza el aprendiz sobre la realidad , esto implica que la construcciÛn es interna (mental) y que el aprendiz es quiÈn construye e interpreta su vida.

La taxonomÌa propuesta por S·nchez (1998) , permite relacionar a los modelos de aprendizaje y su influencia en el diseÒo de los software educativos.

AsÌ, tenemos software que permiten, seg˙n su orientaciÛn la presentaciÛn ,representaciÛn y construcciÛn de informaciÛn (conocimiento). Ver figura 1.

Figura 1: TaxonomÌa de Software Educativo seg˙n habilidades cognitivas que demanda del aprendiz para con la InformaciÛn/conocimiento. S·nchez (1998).

PresentaciÛn: Es un programa que presenta informaciÛn y conocimiento bajo un modelo Tutorial de aprendizaje, donde usualmente la modalidad de interacciÛn con el usuario se basa en un ciclo, cont3enido preguntas ≠ presentaciÛn-preguntas. Este software es la evoluciÛn de aquel tipo basado en tecnologÌa medial . El formato de presentaciÛn es variado, impactante y motivador, pero con enfoque conductista. Su modelo implÌcito es que con sÛlo presentar la informaciÛn y los conocimientos , Èstos ser·n idealmente incorporados por el aprendiz. En este modelo la acciÛn, el control el ritmo y la interacciÛn est·n determinados m·s por el software que por el usuario.

RepresentaciÛn: Trata la informaciÛn y conocimiento de la misma forma como Èstos hipotÈticamente se organizan y representan en las estructuras mentales de los usuarios, es decir la forma de organizar los contenidos se asemeja a modelos de organizaciÛn de informaciÛn en memoria. La estructura del software, su navegaciÛn y la interacciÛn con el usuario intentan imitar la forma como se almacenarÌa la informaciÛn en la memoria. La idea es que la informaciÛn pueda ser representada mediante una comparaciÛn metafÛrica de la relaciÛn estructural entre conceptos del programa y posibles estructuras mentales formadas por el aprendiz. Ejemplos: Software que usualmente se catalogan como de tipo hipermedial, en los cuales se incluyen mapas conceptuales o de redes sem·nticas para el diseÒo y estructura de contenido, navegaciÛn y evaluaciÛn del rendimiento del usuario.

ConstrucciÛn: Es m·s flexible que los anteriores, est· centrado en el aprendiz y entrega herramientas , materiales, elementos y estrategias para que Èste construya y reconstruya su conocimiento. Esto es principalmente sustentado por el hecho que el aprendiz , para trabajar con el software, debe hacer cosas, construir , reconstruir, resolver, crear, corregir y reparar los errores, el aprendiz crea lo que le parece con el software. Adem·s le permite considerar un tratamiento flexible y din·mico, juega se entretiene, resuelve problemas ; algunos software son juegos educativos (edutaiment), cuentos e historias, hipermediales e interactivos, simulaciones, otros. En todos ellos, se incorporan estrategias cognitivas que motivan e involucran al aprendiz a travÈs de otorgar control sobre la tarea de aprendizaje, desafÌo, interacciÛn y adaptaciÛn al nivel y requerimiento del aprendiz.

EvaluaciÛn de los software educativos.

Al hablar de software no podemos dejar a un lado la evaluaciÛn por lo tanto es importante considerar los atributos siguientes:

Constructividad: El desarrollo del software depende de las acciones que el aprendiz realice, de las decisiones que tome.

Interactividad: se deine como la capacidad din·mica que refleje un sistema, en el cual:

v Provee retroalimentaciÛn en el tiempo real.

v Adapta o modifica din·micamente su comportamiento en funciÛn de los eventos recibidos.

v Entabla alguna modalidad conversacional con un cierto grado de detalle, complejidad y modalidad.

Navegabilidad: Es decir, la posibilidad de explorar libremente los ambientes que componen el mundo, dominio o estructura de informaciÛn presentada.

Contenido: Es la calidad, fiabilidad, organizaciÛn y relevancia de la informaciÛn entregada. Es un atributo ortogonal a la presentaciÛn y, dependiendo de la audiencia, debe ser adaptado y organizado.

Interfaz: Es la superficie de contacto entre el aprendiz y computador. Es la pantalla con la cual el aprendiz interact˙a. Es el modo de capturar la acciÛn y atenciÛn del aprendiz y reflejar el estado y contenido del sistema. La interfaz tiene fuerte impacto en la navegaciÛn, construcciÛn e interactividad provista.

Descriptores de calidad que identifican a un buen software educativo.

Desde el punto de vista de usuario (aprendiz) los descriptores m·s relevantes en un software educativo se relacionan con la capacidad de:

Desafiar al aprendiz, Interactuar con Èl o ella y estimularlos para el descubrimiento, envolverlo, entretenerlo, estimularlo para realizar asociaciones entre informaciÛn de distinto tipo., adaptarse a los niveles y ritmos del aprendiz, , darle el control de los eventos del software y posibilidades de evaluaciÛn permanente, darle herramientas y materiales para diseÒar, crear y construir.

Antes de adquirir un software es necesario analizar los siguientes criterios:

Pertinencia. Se encentra estrechamente relacionada con la coherencia que existen entre el contenido del software y aspectos como:

v Modelo de aprendiz,

v PolÌticas educacionales del paÌs,

v Modelos curriculares de cada entidad educativa

v Contenidos y destrezas que se espera usar y desarrollar

v Concepciones constructivitas del aprendizaje.

Orientaciones metodologicas: Tiene relaciÛn con el material de apoyo educativo adicional que acompaÒa al software para orientar tanto al aprendiz como al educador.

Utilidad: Est· relacionada con lo eficiente que pueda ser el software en funciÛn a otros medios pedagÛgicos utilizados en forma tradicional y a lo funcional que puede ser esta herramienta para el grupo de usuarios finales.

Adaptabilidad: Tiene relaciÛn con las posibilidades de adaptar el cont3endio del software a una diversidad de usuarios, sus niveles y al desarrollo de objetivos diferentes a los planteados originalmente por Èste.

Usabilidad: Est· relacionado con el nivel de complejidad y el agrado que nos produce el programa , las posibilidades de modificaciÛn la forma como lo calificamos, la facilidad de recuerdo, los errores que existan y las recomendaciones que damos sobre el uso.

Interactividad: Se relaciona con la forma en que el aprendizaje es enfocado por el programa y los di·logos que se establecen entre Èste y el usuario. Esto depender· en gran medida de las pantallas del programa y los medios que utiliza (im·genes , textos, sonido y video).

Modalidad: Tiene relaciÛn con la forma en que el aprendizaje es enfocado por el programa , es decir, si entrega contenido , si permite ejercitaciÛn , si simula procesos, si estimula aprendizaje, etc.

Con la informaciÛn anterior de los software educativos se ha podido describir los m·s usuales en nuestro paÌs , como ha venido desarroll·ndose en los centros educativos donde existe un Centro de Recursos para el Aprendizaje conocido como CRA, su aplicabilidad en estos centros de enseÒanza como son los mas usuales los como Matem·tica con Pipo, Compuamigos,Tiempo de lectura, MaletÌn de aventuras y otros que son interactivos para los grados de 1∞ a 9∞ y cumplen con los est·ndares educativos de algunos contenidos del currÌculo nacional que les sirve para retroalimentar el proceso de enseÒanza aprendizaje a los docentes. ConsidÈrese que hay buena capacidad de adaptaciÛn por parte del aprendiz y el docente, adem·s, se ha tenido un control de los software educativos como ya se explicÛ en el apartado de la evaluaciÛn, adem·s se ha tenido cuidado que exista aplicabilidad educativa y tecnolÛgica por lo menos en los centros educativos donde existen laboratorios de computaciÛn hay un tÈcnico responsable.

Con respecto a la distribuciÛn , producciÛn y costo, existe en el paÌs varias empresas, como Santillana S.A. que proporciona su producto a centros educativos privados, desde el nivel de Parvularia hasta 9∞ grados, Bitworks que ofrece programas como de educaciÛn a distancia y otras que especificarÈ posteriormente.

Con respecto al costo Hay libros que traen su CD con programas interactivos que valen $10.00 dÛlares o hay paquetes completos como el de EducaciÛn a Distancia que los compra el Ministerio de EducaciÛn.

BibliografÌa consultada

S·nchez , J. (1999). Apuntes Taller de Usabilidd de Software. Facultad de Ciencias FÌsicas y Matem·ticas, Departamento de Ciencias de la ComputaciÛn, Universidad de Chile.

S·nchez, J. & Alonso, O. (2000) EvaluaciÛn distribuida de software educativos a travÈs de la web. Memorias, Taller de Software Educativo, Sociedad Chilena de Ciencias de la computaciÛn, 203 ≠207.

TecnologÌa Educativa, (2001) , MacGraw Hill, MÈxico.

Druin, A. (Editor) (1998) The design of technology. New York; Morgan Kaufman Publishers.

Nota:

Estimada Maestra Linda Ullah:

Saludos especiales para usted y familia.

Solamente de contenido son 5 p·ginas, este es mi trabajo como primera propuesta, espero mejorarlo con sus observaciones, si usted conoce de una direcciÛn en la que encuentre m·s informaciÛn para enriquecer mi trabajo por favor enviarla por e-mail. Le estarÈ altamente agradecida me corresponda si llegÛ mi trabajo. Mil disculpas por enviarlo en espaÒol.

MarÌa del Carmen GarcÌa de EchegoyÈn.